转变教师角色 创造优质教育

在目前的“以人为本”的幼儿教育中，师幼关系的定位是：幼儿是主体，教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。
国脉圣田幼儿园教研组在幼儿教育教学研究中紧紧抓住教师角色转换这个问题，努力确定幼儿主体地位和教师的支持者、合作者和引导者地位。
一、        学习研讨，统一认识
我园学习贯彻《纲要》的主要方式是研究讨论，在研究讨论过程中，我们深深的认识到，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，也就是说，教师在教育角色转换过程中以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，以支持者、合作者和引导者的身份把握时机，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，促进幼儿健康成长。
二、        教师角色转换的三种方式
1、     教师是幼儿学习活动的支持者
教师的教育行为必须满足幼儿身体、心理健康成长的各种需要，也就是教师必须支持幼儿成长，创造支持幼儿在成长过程中必须的条件和环境。教师的支持者角色有两个含义：①教师应具备对幼儿实施素质教育所必须的知识和能力以满足幼儿教育的需要；②是教师在幼儿学习活动中给幼儿提供条件支持、语言支持等。如为了更好的支持孩子们在数学王国里探索、遨游，我园改变计算课的授课方式，将计算课溶入到区域活动中。教师和幼儿一起选择材料，计划活动内容，达成共同目标。每次活动结束时，教师都要问幼儿下次活动需要什么材料，这种方法有效的激发了幼儿内部学习动机，幼儿觉得自己在从事自己的计划的事，而不是教师布置的任务。
2、     教师是幼儿学习活动的合作者
在教师与幼儿互动中，教师必须与幼儿合作起来，共同完成将知识内化成幼儿智慧的任务。教师作为合作者角色的含义有两个：一是教师在课程设计时要确立幼儿学习主体的地位，并将教师自己设计成合作者；二是在幼儿自发的学习过程中，教师要主动地成为合作者，使幼儿的学习活动有效、有序、成功。
为了充当好合作者的角色，我园提出了参与合作、角色合作、情景合作，还有随机合作等合作方式，比如：在与幼儿共同设计“我爱家乡”主题活动中，教师与幼儿用不同材料制作了一张大地图，教师让幼儿把自己与喜欢吃的家乡特色食品和认识的建筑物的照片贴在地图上，教师们以一个合作者的身份，把自己幼儿时期看冰灯的照片贴在地图上，在欢乐的氛围中，师生共同分享照片中每个场景带来的快乐。教师与幼儿在合作过程中做到了多聆听孩子的心声，帮助幼儿解决他们遇到的困难，使师幼之间自然产生了默契。
3、     教师是幼儿学习活动的引导者
教师是幼儿学习活动的引导者，教师要按照幼儿身心发展规律设计组织课程体系来完成教育目标。引导者角色有两个含义：一是教师应根据不同年龄的幼儿进行有明确目的性、计划性和方向性的幼儿教育；二是教师在幼儿学习活动中根据幼儿心理、生理等特点，以及具体活动场景进行的符合教育目标的应答、引导等教育活动。例如：教师带领幼儿来到黑龙江地质博物馆，当幼儿看到丹顶鹤时，教师及时的抓住了这一教育契机，为幼儿营造自由探讨问题的氛围，孩子们对齐齐哈尔扎龙湿地面积缩小，如何保护自然环境展开讨论。由此可见，引导幼儿的目光，引导幼儿的思维，引导幼儿的心智，是教师当好引导者的关键所在。
我园在实践中不仅注重了时机的引导，而且注重从挫折到成功的引导，当教师看到幼儿在活动中，由于未完成预定的动作或未达到预定目标，常常产生挫折感时，及时引导幼儿走出挫折。如：有一次，教师引导幼儿种植蒜苗，但有的孩子的蒜瓣却未发芽，这些孩子垂头丧气，产生了挫败感，于是教师引导幼儿将发芽的蒜瓣与不发芽蒜瓣的生长条件进行了对比，一起讨论找到蒜瓣不发芽的原因，经过再一次的种植，孩子们看到自己种植的蒜苗露出了成功的喜悦。
在今后的教研活动中，我们国脉圣田幼儿园将充分发挥教师支持者、合作者和引导者的作用，有效的促进教育教学质量的全面提高。
文章作者：哈尔滨国脉圣田幼儿园www.gmst.com.cn
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